I Love You Daddy

Daddy
You know how much I love you
I need you forever, I’ll stay by your side
Daddy oh Daddy, Iwant always bliss you
But I never stop trying, to be your number one

You understand me......You teach me how to pray
And you play the game I love to play
I have no fear hear, when you are near
You guide me through the dark in night

I love you Daddy.......
You are my hero and you always in my dream
I love you Daddy.......oh Daddy
You are my superstar

Daddy
You know how much I love you
I want you to help me, please show me the way
Daddy oh Daddy, sometimes I might do wrong
But I never stop trying to be your number one

I wanna show you.....I’ll be as strong as you
When you grow up I still look up to you
So have no fear hear, I believe here
I will be my Daddy’s girl

I love you Daddy.......
You are my hero and you always in my dream
I love you Daddy......oh Daddy
You are my superstar

Beda Guru Beda Prestasi

Beda Guru Beda Prestasi

Tugas Mini Proyek akhirnya selesai juga.
Bagi kawan-kawan yang ingin melihat tugas kami secara praktis silahkan klik link di bawah ini :
· Laporan Tugas mini proyek :
1. Format Microsoft Word <--------- Klik Ini
2. Format Pdf <----------- Klik ini
· Poster Tugas Mini Proyek
1. Format Pdf <---------- Klik Ini
2. Format Gambar Jpg <----------- Klik ini

Dokumentasi : Foto-foto Wawancara <---------- Klik sini

“Beda Guru Beda Prestasi”

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Jika kita tanya pada anak kecil tentang cita-citanya, pasti akan kita dapati jawaban mereka mengarah ke seputar profesi dokter, pengacara, polisi, pilot, suster, dll, intinya semua jawaban mereka berkisar kepada profesi orang-orang yang terkenal dan dianggap memiliki penghasilan yang sangat besar.

Namun bagaimana dengan profesi sebagai seorang guru? Hanya segelintir kecil anak-anak yang akan menjawab mereka ingin menjadi guru saat besar. Mengapa demikian? Mungkin itu karena paradigma dimana profesi sebagai seorang guru memiliki penghasilan yang sedikit dan juga kepopuleran menjadi seorang guru belum sepopuler beberapa profesi yang disebutkan tadi.

Kemudian, bagaimana dengan orang-orang yang sekarang telah memiliki predikat sebagai seorang guru? Apakah dulu pada awalnya mereka juga berpendapat sama dengan anak-anak itu? Bisa iya namun bisa juga tidak. Saat beberapa daripada mereka telah memutuskan hal tersebut, mereka tetap konsisten dalam menjalani perannya sebagai seorang guru.

Saat kita lihat dalam penerapan realita pengajaran yang dilakukan para guru tersebut, akan kita temukan berbagai macam hal berbeda dalam penerapannya. Sebut saja dalam hal dasar pemikiran dalam pengajaran. Para guru memiliki motivasi-motivasi tertentu saat mereka memutuskan untuk terjun menjadi seorang guru. Dan sekarang, saat telah menjadi seorang guru, mereka juga memiliki metode-metode pengajaran mereka sendiri yang mereka terapkan dalam menghadapi berbagai karakter muridnya. Tak akan kita dapati dua orang guru yang memiliki persamaan mutlak dalam hal-hal tersebut.

Guru bagi seorang atau bahkan banyak murid merupakan suatu sosok yang sangat membantu mereka dalam belajar. Sehingga muncul suatu anggapan bahwa seluruh pelajaran bersumber dari sang guru saja, sehingga mereka tidak bisa mengerti apa-apa kalau tidak dituntun ataupun kalau tidak dicekoki pelajaran tersebut oleh sang guru.
Maka dari seluruh uraian tersebut peneliti tertarik untuk membahas fenomena yang terjadi pada kalangan guru ini, karena peneliti menemukan beberapa fenomena tentang berbagai alasan, dasar pemikiran, dan dinamika pengajaran yang diterapkan antara Guru Tua (berpengalaman) dengan Guru Muda (baru merintis).

Tujuan

Tujuan penelitian ini yaitu membandingkan pengaruh metode yang diterapkan oleh Guru Tua (berpengalaman) dengan Guru Muda (baru merintis) dalam meningkatkan prestasi siswa.

Manfaat

Manfaat dari penelitian ini, yaitu
* Mengetahui perbedaan metode pengajaran yang diterapkan antara guru tua (berpengalaman) dengan guru muda (baru merintis)
* Mengetahui pengaruh teknologi terhadap perubahan metode pengajaran
* Mengetahui peran nyata dan sampingan seorang guru dalam proses belajar mengajar
* Mengetahui pengaruh penerapan gaya pengajaran lama dengan gaya pengajaran baru oleh para guru terhadap peningkatan prestasi siswa.
* Mengetahui pentingnya pembelajaran Leraner-Centered maupun Teacher-Centered
* Mengetahui peran motivasi sebelum memulai pelajaran


LANDASAN TEORI

Dalam hal ini, peneliti menggunakan beberapa teori yang bisa digunakan untuk menjelaskan fenomena yang terjadi, seperti

1. Teori Motivasi Untuk Meraih Sesuatu
Di dalam teori ini, terdapat dua pembagian motivasi, yaitu Motivasi Ekstrinsik dan Motivasi Intrinsik. Dimana motivasi ekstrinsik merupakan motivasi yang berasal dari luar diri seseorang, sedangkan motivasi intrinsik, yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri seseorang itu.
Teori ini digunakan oleh peneliti untuk menjelaskan motivasi apa yang mendorong sekaligus membedakan antara para guru tua (berpengalaman) dengan guru muda (baru merintis).

2. Teori tentang Metode Mengajar
Ada beberapa metode mangajar yang digunakan para guru, garis besarnya yaitu
* Metode Ceramah
* Metode Diskusi
* Metode Tanya-Jawab
* Metode Demonstrasi
* Metode Resitasi, dll
Teori tentang metode pengajaran ini digunakan oleh peneliti untuk menjelaskan penggunaan metode antara para guru tua (berpengalaman) dengan guru muda (baru merintis), dan dimana letak kenyamanan penggunaan metode antar guru tersebut.

3. Teori Perencanaan dan Instruksi Pelajaran
Terdapat dua jenis teori perencanaan dan pelajaran, yaitu
1. Teacher-Centered
Di dalam pendekatan teori ini, perencanaan dan instruksi disusun dengan ketat dan guru mengarahkan pembelajaran murid. Tiga alat umum yang berguna dalam perencanaan ini, yaitu menciptakan sasaran behavioral (perilaku), menganalisis tugas, dan menyusun taksonomi (klasifikasi) instruksional.
2. Learner-Centered
Instruksi dan perencanaannya terletak pada siswa, bukan guru Prinsip ini menekankan pembelajaran dan pelajar yang aktif dan reflektif. Jadi di dalam pendekatan ini, murid yang lebih banyak aktif daripada guru. Murid berusaha mencari sendiri bahan tambahan materi pelajaran.

4. Teori seputar Teknologi dan Pendidikan
Menurut Howell & Dunnivant, 2000; Tomei, 2002, Hanya ketika sekolah punya guru yang terlatih secara teknologislah, maka revolusi teknologi akan benar-benar mengubah sekolah-sekolah.
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat kita tangkap arti dimana pembelajaran akan semakin maju saat didukung dengan teknologi, apalagi di zaman seperti sekarang ini. Guru-guru harus bisa akrab dengan teknologi yang selalu berkembang, agar dapat mengimbangi pemikiran generasi muda sekarang yang sudah sangat akrab dengan teknologi, sehingga sistem belajar mengajar dapat lebih efektif dilakukan.

5. Teori tentang Cara Mengajar yang Efektif
Karena mengajar adalah hal yang kompleks dan karena murid-murid itu bervariasi, maka tidak ada cara tunggal untuk mengajar yang efektif untuk semua hal (Diaz, 1997)
Ada beberapa hal yang dapat menggambarkan gambaran tentang cara mengajar yang baik, yaitu
1. Pengetahuan dan Keahlian Profesional
Aspek ini lebih kepada penguasaan materi pelajaran dan keahlian atau keterampilan mengajar yang baik.
a. Penguasaan materi pelajaran
b. Strategi pengajaran
c. Penetapan tujuan dan keahlian perencanaan instruksional
d. Keahlian manajemen kelas
e. Keahlian memotivasi
f. Keahlian komunikasi
g. Bekerja secara efektif pada murid yang multicultural
h. Keahlian teknologi
2. Komitmen dan Motivasi
Aspek ini mencakup sikap yang baik dan perhatian kepada murid

6. Mengajar : Antara Seni dan Ilmu Pengetahuan
Dalam mengajar, bisa disebut sebagai seni. Seni disini bisa merujuk pada gaya mengajar, improvisasi pengajaran, serta spontanitas0spontanitas yang terjadi yang bisa menjadi suatu percikan-percikan seni pengajaran.

Alat dan Bahan yang digunakan untuk merealisasikan proyek

Alat yang peneliti gunakan saat melakukan wawancara dengan para Objek, yaitu
1. Kamera, yang digunakan untuk pengambilan foto
2. Hand Phone, yang digunakan untuk merekam sesi wawancara
3. Notes dan Alat tulis, yang digunakan sebagai pencatat hasil wawancara
Alat yang peneliti gunakan saat menyelesaikan proyek, yaitu
1. Laptop
2. Buku
3. Alat tulis

Analisis Data

Data yang didapat oleh peneliti merupakan data yang didapat melalui wawancara singkat dengan para objek, menghasilkan bahan mentah pembicaraan, yang setelahnya diringkas kedalam bahasa yang dapat menjelaskan seluruh cakupan pertanyaan yang ada.
Pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan peneliti, berhubungan dengan dinamika pengajaran yang dilakukan guru yang dilihat pengaruhnya terhadap perilaku siswa dan prestasi siswa secara umum. Selanjutnya pertanyaan itu dihubungkan dengan teori-teori yang telah dijabarkan di atas, sehingga ada alasan bagi peneliti untuk menanyakannya berkaitan dengan dinamika yang ada.

Penjelasan Objek yang dilibatkan dalam proyek

Objek yang dilibatkan dalam proyek adalah guru-guru dari SMAN 1 Medan. Data diperoleh dengan cara mewawancarai lima (5) orang guru yang dirasa telah mencakup dari guru-guru yang ada. Dimana guru-guru itu terdiri dari guru-guru tua dan guru-guru muda yang berpengalaman dibidang masing-masing namun memiliki jam mengajar yang jauh berbeda antar generasi guru yang dikelompokkan.
Pengelompokan yang dilakukan peneliti yaitu
1. Guru Tua, dimana guru tersebut memiliki umur diatas 50 tahun dan sudah lama mengajar di sekolah tersebut, sehingga pengalamannya mengajar pun sudah banyak.
2. Guru Muda, dimana guru tersebut memiliki umur sekitar 20 tahunan dan baru sebentar mengajar menjadi guru di sekolah tersebut, sehingga masih merintis pengalaman.
Objek-objek tersebut menjawab pertanyaan apa adanya berdasarkan pengalaman yang dimiliki masing-masing pribadi.

Jadwal Pelaksanaan

Kalkulasi Biaya

Transportasi Hari 1 Rp 16.000
Transportasi Hari 2 Rp 16.000
Transportasi Hari 4 Rp 16.000
Total Biaya Rp 48.000

PELAKSANAAN

Berikut merupakan uraian pelaksaan yang peneliti lakukan dari awal mula penelitian ini dilakukan hingga tahap penyelesaiannya,

1. Pada hari pertama, peneliti meninjau tempat penelitian (SMA Negeri 1, Medan) sekaligus melakukan konfirmasi tentang penelitian yang akan dilakukan, serta menjelaskan segala hal yang perlu dijelaskan, seperti tujuan penelitian, fungsinya, dan lain sebagainya.

2. Pada hari kedua, peneliti kembali menuju lokasi dengan tujuan pemberian surat izin, dimana surat izin tersebut dimaksudkan untuk menyatakan bahwa peneliti melakukan wawancara benar-benar merupakan tugas mata kuliah yang ada dan bukan rekayasa peneliti, sekaligus untuk menetapkan siapa-siapa saja guru yang akan diwawancarai sehingga sebelumnya dapat diizinkan oleh guru yang bersangkutan untuk diwawancarai.

3. Pada hari ketiga, peneliti melakukan diskusi untuk menentukan pertanyaan yang benar-benar fix untuk ditanyakan pada sesi wawancara nanti, sehingga tidak akan ada pertanyaan yang tidak penting yang ditanyakan.

4. Pada hari keempat, peneliti kembali menuju lokasi untuk melakukan sesi wawancara dengan guru-guru yang telah ditetapkan sebelumnya.

5. Pada hari kelima, peneliti melakukan diskusi untuk penyelesaian mini proyek ini. Dalam diskusi ini peneliti menyimpulkan hasil data yang telah di dapat dan merangkumnya, serta menyelesaikan tugas tertulis.

6. Pada hari keenam, peneliti kembali melakukan diskusi untuk penyelesaian tahap akhir dari mini proyek ini, serta penyelesaian poster sebagai tugas.


PELAPORAN DAN EVALUASI

Laporan

Berikut akan dirangkum hasil wawancara yang dilakukan peneliti,

A. Guru Muda

1. Nama : Anggi Dewi Prabawa, S.Pd
Umur : 24 tahun
Ibu Anggi merupakan guru muda atau guru yang baru merintis sebagai guru. Beliau masih seorang CPNS dan ditempatkan mengajar di SMAN 1. Beliau mengajar di sekolah itu baru satu tahun. Motivasi beliau menjadi guru, karena kebetulan, beliau lulus di pendidikan guru pada saat beliau mengikuti tes masuk PTN, selanjutnya beliau berusaha tetap menjalani profesinya. Di dlam kelas beliau menggunakan beberapa metode mengajar, yaitu diskusi, tugas, dan cramah. Jika hanya dihadapkan pada metode Learner dan Teacher, beliau lebih memilih Learner-Centered. Namun, karena dirasa tidak dapat diterapkan pada kenyataan, beliau menjadi memilih Teacher-Centered. Beliau tidak membedakan cara mengajar siswa yang satu dengan yang lain, karena dirasa akan makan waktu yg banyak. Beliau hanya memanfaatkan laptop sebagai media penunjang pembelajaran. Sebelum mengajar beliau memberi motivasi pada siswa, mengingatkan agar siswa tersebut tidak malas. Beliau terkadang berperan sebagai teman, karena jika tidak begitu, muridnya cenderung tidak menganggap dirinya. Beliau berpendapat kalau mengajar merupakan sebuah seni. Banyak siswa yang malas-malasan saat beliau masuk.

2. Nama : Febrianto Nst
Umur : 30 th
Pak Febri merupakan guru muda yang baru setahun mengajar di SMA 1 Medan. Beliau menjadi guru karena dorongan keadaan keluarganya yang memiliki yayasan pendidikan, agar bisa terus melanjutkan yayasan, lebih baik beliau menjadi guru. Beliau mengajar menerapkan beberapa metode, seperti sistem kelompok dan praktek. Saat dihadapkan pada metode Learner atau Teacher, beliau lebih memilih keduanya diterapkan pada siswanya, walaupun sebenarnya beliau tak begitu memahami konsep ini. Beliau tidak membedakan pengajaran pada anak yang sistem belajarnya berbeda, beliau menyamakannya. Beliau memberikan motivasi sebelum mengajar. Terkadang beliau menjadikan dirinya teman kepada muridnya, terutama saat ada yang memiliki masalah tentang teknologi. Beliau setuju kalau mengajar itu adalah sebuah seni, karena tiap guru beda cara mengajarnya. Mengajar tidak harus hanya terfokus pada materi. Hambatan mengajar lebih kepada saat sarana belajar tidak mendukung.

B. Guru Senior

1. Nama : Remedi Sagala
Umur : 53 tahun
Beliau telah menjadi guru di sekolah itu selama dua puluh sembilan tahun. Motivasi beliau menjadi guru, karena beliau berfikir bagaimana generasi muda selanjutnya jika tanpa pendidikan, karena pendidikan sangat penting dalam membentuk generasi muda selanjutnya. Beliau menerapkan beberapa metode pengajaran, seperti diskusi, eksperimen, dan demonstrasi. Saat dihadapkan pada Learner atau Teacher, beliau beranggapan kalau Learner lebih bagus, agar siswa lebih aktif dalam menemukan dan mencari bahan pelajaran. Beliau cenderung menyamaratakan pengajaran terhadap siswa. Menerapkan teknologi seperti penggunaan internet saat pembelajaran. Beliau terkadang meninggalkan peran sebagai seorang guru bagi murid-muridnya, tapi bukan sebagai teman, lebih sebagai ibu. Walaupun demikian, tetap memperhatikan norma-norma dan batasan-batasannya. Mengajar merupakan sebuah seni. Hambatan saat mengajar lebih kepada perkembangan teknologi, sebab kalau gurunya tidak tanggap teknologi, akan menjadi suatu hambatan besar dalam mengajar.

2. Nama: Rugun Sihombing
Umur : 59 tahun
Beliau telah mengajar selama dua puluh tiga tahun. Motivasi beliau menjadi guru yaitu untuk mencerdaskan anak bangsa. Metode yang biasa beliau gunakan yaitu tanya jawab dan ceramah. Saat dihadapkan pada metode Learner atao Teacher, beliau lebih setuju menerapkan metode Teacher-Centered. Beliau membedakan cara mengajar pada muridnya yang memiliki cara belajar yang berbeda-beda, tapi tak selamanya. Beliau selalu memberi semangat atau semacam motivasi pada murid sebelum memulai belajar. Beliau beranggapan bahwa mengajar merupakan suatu seni tersendiri. Memberi pelajaran tidak harus selalu monoton. Hambatan yang dihadapi yaitu generasi muda sekarang sangat jarang ada yang tepat waktu, rata-rata murid banyak yang terlambat.

3. Nama : Hj. Jamilah
Umur : 53 tahun
Beliau telah mengajar di sekolah tersebut sejak tahun 1996. Motivasi beliau dalam mengajar karena beliau beranggapan kalau mengajar itu adalah ibadah. Beliau memiliki hobi untuk mendidik anak-anak. Dalam kelas beliau menggunakn metode seperti eksperimen dan demonstrasi. Jika dihadapkan pada Learner atau Teacher, beliau lebih memilih untuk menerapkan kedua metode tersebut. Beliau menyamakan cara pengajaran terhadap siswanya. Beliau menerapkan penggunaan teknologi dalam pembelajaran, seperti alat-alat prakteknya. Beliau beranggapan kalau mengajar itu bukan merupakan suatu seni. Hambatan yang dirasa, yaitu banyak murid sekarang yang sulit untuk membaca buku, apalagi membaca materi sebelum pelajaran dimulai.

Berdasarkan rangkuman hasil wawancara yang telah dijabarkan seperti di atas, maka dapat kita simpulkan,

1. Metode pengajaran lama yang digunakan oleh guru-guru tua yang berpengalaman dirasa lebih memiliki dampak pada prestasi siswa dibandingkan dengan metode pengajaran baru yang digunakan oleh guru-guru muda yang bisa disebut masih baru dalam bidang pengajaran. Dimana metode lama yang digunakan oleh guru-guru tua, merupakan metode yang dirasa senang sama senang. Jika pada saat itu siswa lebih senang menggunakan suatu metode, maka guru akan dengan spontan menggunakan metode tersebut. Beda dengan metode guru-guru muda. Metode baru yang dimaksud yaitu metode yang dianggap kaku, karena mereka menerapkan metode berdasarkan susunan acara. Mereka menetapkan sistem pengajaran sesuai urutan kejadian dengan kaku, tanpa ada selingan-selingan. Jadi terkesan seperti kaku dan memaksa.

2. Disiplin yang diterapkan guru-guru tua memang memberi kesan kejam kepada siswa, namun dengan cara penyampaian yang pas, tidak menjadikan siswa takut berlebih, namun menjadikan siswa takut dalam arti hormat kepada guru tersebut. Lain halnya dengan guru muda yang menerapkan satu karakter. Ada yang menerapkan karakter kejam, karena mereka baru menjadi guru, jadi beranggapan kalau kejam dapat membuat murid menuruti mereka, namun pada kenyataannya, murid malah menjadi stress saat mengikuti pelajaran, jenuh, dan lain sebagainya sehingga banyak yang keluar kelas atau tidak masuk saat pelajaran itu tiba. Ada satu tipe guru muda lagi yang menerapkan satu karakter lembut. Beliau beranggapan kalau menjadi guru muda yang baru harus memberi kesan lembut, sehingga murid dapat menjadi terbuka kepada guru. Namun pada kenyataanya, dengan karakter lembut seperti itu murid malah remeh kepada sang guru. Seakan akan kalaupun melakukan hal buruk, guru akan tetap lembut tanpa marah. Cara seperti ini juga ternyata membuat siswa malas masuk kelas, karena tidak masuk pun mereka tidak akan dimarahi oleh guru yang lembut tadi.

3. Pemberian motivasi di awal pelajaran terbukti dapat meningkatkan prestasi siswa, karena itu dapat membuat siswa menjadi terdorong untuk belajar, sehingga mereka akan mendapatkan apa yang diinginkannya.

4. Metode Teacher-Centered dan Learner-Centered, keduanya dirasa memberi peran tersendiri dalam sistem pengajaran. Seorang guru di tingkat sekolah menengah masih harus mencekoki muridnya dengan pelajaran, namun disamping itu si murid juga harus melakukan pembelajaran sendiri untuk melengkapi hal yang telah diberikan oleh sang guru disekolah, sehingga dapat lebih maksimal ilmunya.

5. Praktek penerapan pembedaan mengajar pada murid yang memiliki cara belajar yang berbeda seperti audio, visual, ataupun kinestetik, belum diterapkan secara penuh dalam sekolah itu. Karena mengingat sekolah itu merupakan sekolah negeri yang kapasitas muridnya bisa dibilang melampaui batas, sehingga untuk pembedaan cara mengajar akan membutuhkan waktu yang lama, sedangkan materi yang harus dikejar banyak. Itulah yang membuat mengapa sebagian besar guru menyamaratakan cara pengajarannya, dan siswa pun harus terbiasa dengan caran pengajaran umum yang dilakukan.

6. Penerapan teknologi dalam pembelajaran sangat mendukung. Karena cara praktek akan lebih diingat oleh murid, apalagi dalam pelajaran eksak. Guru dapat memberikan contoh langsung kepada murid akan suatu hal yang terjadi, sehingga murid dapat langsung mengetahuai sebab-akibat terjadinya sesuatu hal tersebut.

7. Kalau dari segi hambatan, yang dirasakan guru-guru tersebut berbeda-beda. Namun ada pernyataan dari guru tua, bahwa hambatan yang mereka lontarkan sebagai jawaban atas pertanyaan kami, merupakan hambatan yang dirasakan dari dahulu hingga sekarang. Guru yang sudah lama mengajar, merasa tetap terhambat dengan hal yang itu-itu saja.
Itulah beberapa kesimpulan yang kami dapatkan dari wawancara kepada guru-guru. Dimana sebagian mereka sepakat dalam beberapa hal, namun ada juga titik pembeda dimana dapat langsung berperan pada perilaku dan prestasi siswa, seperti yang telah peneliti rangkum ke dalam bentuk poster.

Evaluasi

Proses perencanaan sampai dengan pelaporan dan evaluasi yang peneliti lewati hanya mendapat sedikit hambatan. Hambatan yang peneliti rasakan adalah saat awal pemilihan topik. Disini peneliti menghabiskan lumayan banyak waktu karena menyatukan ide dari tiga pemikiran yang berbeda-beda.

Awalnya peneliti sudah menetapkan topik proyek pada topik kedua dan sudah berjalan sampai tahap wawancara. Tetapi, setelah peneliti kembali berdiskusi kembali, terjadi perubahan perencanaan dan berganti topik. Sehingga proses diulang kembali dari awal.
Setelah perubahan rencana ini, proses dari perencanaan sampai dengan pelaksanaan hingga laporan serta evaluasi, peneliti tidak memiliki hambatan. Proses yang dilakukan sesuai dengan perencanaan dan pemikiran dari masing-masing peneliti. Sehingga tugas proyek ini dapat peneliti selesaikan dengan tepat waktu.

Testimoni

Atas nama kelompok, kami seluruhnya terkesan dengan adanya tugas mini proyek ini. Merupakan suatu hal baru yang kami alami. Semoga kedepannya bila ada tugas proyek lagi, kami lebih bisa maksimal mengerjakannya karena kami telah mendapat “pelatihan” dasar mengenai hal ini dengan adanya mini proyek.

Selain itu, atas nama pribadi, banyak yang kami rasakan saat melaksanakan tugas ini, berikut penjabarannya,

1. Reza Yoga Pratama
Sebetulnya saat menjalankan proses ini tidak ada kendala yang berarti. Yang saya rasa sangat sulit, yaitu saat pemilihan topik. Karena kelompok kami sempat beberapa kali mengganti topik yang akan digunakan dalam mini proyek ini. Sehingga banyak waktu termakan saat pemilihan topik, sehingga mulainya penelitian ini pun tersendat. Namun selain itu, semuanya saya rasa berjalan dengan baik.

2. Amelia Soesanto
Kalau untuk saya, keseluruhan saya rasa berjalan dengan baik. Memang seperti yang dikatakan Reza, kami tersendat di pemilihan topik. Beberapa kali sudah berganti-ganti pemikiran dalam pemilihan topik. Namun setelah sudah fix dengan topik yang ada, pelaksanaannya pun berjalan dengan baik. Namun, mungkin karena kami baru pertama kali mendapat tugas proyek seperti ini, jadi terkesan semuanya sulit, padahal saat telah dijalani, semuanya berjalan seperti biasa. Dengan adanya tugas proyek seperti ini, kami mendapatkan hal baru yang seru dan menantang. Sangat menyenangkan.

3. Cinthya Merdekawaty
Sejak diberikannya tugas mini proyek ini, saya bertanya-tanya dalam hati bagaimana sebenarnya bentuk tugas proyek ini, karena sebelumnya saya belum pernah melakukan proyek seperti ini. Tapi saya merasa tertantang dan ingin mengerjakannya semaksimal mungkin. Selama proses pengerjaan, yang saya rasakan pastinya bermacam-macam, dari bingung, capek, dll. Tapi saya juga merasa menikmati menjalani tugas ini karena teman sekelompok saya yang kooperatif. Melalui tugas proyek ini, saya juga mendapatkan pengetahuan dan pengalaman baru yang sangat berharga.


Contoh Poster

Untuk melihat poster asli silahkan download pada link di atas

Dokumentasi

Beberapa hasil dokumentasi :

Daftar Pustaka
Santtrock, John W. 2008, Psikologi Pendidikan Edisi Kedua, Penerbit: Kencana Prenada Media Group: Jakarta

Nama Anggota Kelompok :
Reza Yoga Pratama (10-027)
Amelia Soesanto (10-045)
Cinthya Merdekawaty (10-111)

Keseruan Kebersamaan

Keseruan di Hari Ini

Hari ini di kuliah Psikologi Pendidikan ada sebuah kejutan, atau lebih tepatnya hiburan kecil. Tanpa diduga, kami disuru untuk membuat sebuah lingkaran besar, dimana setelahnya diputar musik anak-anak, abang becak, dan kami diperintahkan untuk menari singkat mengikuti aturan.

Banyak kesan yang tercipta disana. Pastinya semua teman akan setuju jika disebutkan bahwa beberapa kesan yang tertangkap yaitu kita teringat akan masa lalu, membuat pikiran lebih fresh untuk memulai pelajaran, melatih kekompakan kami dalam menari dan mendengarkan lagu yang mana lagunya bisa dibilang sangat halus suaranya sehingga membutuhkan konsentrasi yang lebih untuk mendengarkannya.

Selain itu, mungkin hal tersebut diadakan juga karena berkaitan dengan topik hari ini, yaitu Pedagogi.
Dimana Pedagogi itu merupakan suatu seni pengajaran yang dilakukan seorang guru. Istilah pedagogi ini merujuk pada strategi pembelajaran.

Jadi, saya menghubungkan kejadian hari ini dengan tema pedagogi, yaitu Bu Dina (Dosen Pengampu) memiliki suatu strategi pembelajaran untuk kelas kami, agar kami lebih fresh dan siap dalam menghadapi pembelajaran ini. Karena sebelumnya kami memiliki suatu permasalahan di dalam perkuliahan, sehingga membuat kami tegang setiap pembelajaran dimulai.

Jadi dengan trik ini, diharapkan kami bisa lebih serius belajar dan berkompetisi.

Mengembangkan Hasil Belajar (Tugas 10)

Apa saja bentuk hasil yang dapat kita peroleh melalui suatu sistem pengajaran?

Saat kita mengalami suatu proses pembelajaran, pastinya kita menginginkan suatu hasil yang ingin kita peroleh dari proses tersebut. Hasil itu dapat berupa beberapa bentuk, seperti
1. Pengetahuan, pemahaman, dan kesadaran baru
Dari proses pembelajaran tersebut, kita dipastikan akan mendapatkan hal-hal baru yang sangat menarik bagi kita. Dimana kita yang sebelumnya tidak tahu tentang suatu hal kini menjadi tahu hal tersebut

2. Keterampilan, pola perilaku yang baru
Selain pengetahuan, tentunya kita juga akan mendapatkan suatu keterampilan baru ataupun keterampilan penyempurna apa yang telah kita bisa. Selain itu, kita juga mendapat suatu gambaran nyata pola perilaku yang baik, jadi jika pola perilaku kita dirasa kurang baik, dengan adanya proses pembelajaran tersebut, kita dapat merubah pola perilaku kita ke arah yang lebih baik

3. Sikap, nilai-nilai, prioritas
Sikap disini tidak beda jauh dengan pengertian pola perilaku, nilai-nilai yang terkandung di dalam hal-hal yang baik, akan kita dapatkan melalui proses belajar

4. Ide-ide kreatif
Ide-ide kreatif juga kita harapkan dapat muncul sebagai suatu hasil dari proses pembelajaran, dimana kita dapat menuangkan ide-ide baru yang inovatif sebagai pendukung suatu hal

Itulah beberapa bentuk hasil pembelajaran yang dapat kita peroleh sebagai pendorong kita agar menjadi yang lebih baik dan tak henti dalam belajar.

Daftar pustaka
Sukadji, S. (2000).Psikologi pendidikan dan psikologi sekolah. Depok:Lembaga Pengambangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.

Peran Psikolog sebagai seorang Konselor (Tugas 9)

Apa saja sih tugas-tugas Psikolog sebagai konsultan bimbingan?

Ada beberapa tugas yang dimiliki seorang Psikolog sebagai konsultan bimbingan, yaitu

1. Mendiagnostik anak-anak yang mengalami kesulitan belajar, berprestasi dibawah kemampuan, memiliki gangguan emosi, dan yang membutuhkan bantuan-bantuan lainnya

2. Melakukan konseling bagi anak-anak yang mengalami kesulitan pribadi dalam kehidupan sekolah

3. Membantu dalam mencari bantuan bagi anak-anak yang tidak mampu yang membutuhkan perlengkapan sekolah dan perlengkapan bantuan lainnya

4. Mengadakan konsultasi dengan guru, kepala sekolah, orang tua dan membantu mereka untuk memahami perkembangan anak yang bermasalah

5. Mengirimkan anak-anak yang memerlukan perlakuan intensif, dan menginterpretasikan hasil diagnostik serta rekomendasi kepada guru dan orang tua

6. Memberikan penataran dan ceramah kepada guru mengenai perkembangan dan perilaku anak normal, dalam pengelolaan kelas, kesehatan mental, pelaksanaan, berbagai tes-tes, maupun bantuan lain yang diperlukan guru unutk menjalankan tugas sebagai pendidik maupun pembimbing

7. Membentuk dan mengembangkan program bimbingan untuk menanggulangi masalah pribadi yang umum

8. Menginterpretasikan program-program tersebut di atas kepada orang tua dan lembaga masyarakat di luar sekolah

9. Melakukan penelitian dan evaluasi efektifitas program bimbingan


Daftar Pustaka
Sukadji, S.(2000).Psikologi Pendidikan dan Psikologi Sekolah.Depok:Lembaga Pengambangan Sarana Pengukuran dan pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia

Psikologi Pendidikan dan Psikologi Sekolah

1. Apa sih yang dimaksud dengan Psikologi Pendidikan dan Psikologi Sekolah
Psikologi pendidikan adalah perkembangan dari psikologi perkembangan dan psikologi sosial, sehingga hampir sebagian besar teori-teori dalam psikologi perkembangan dan psikologi sosial digunakan di psikologi pendidikan. Psikologi pendidikan mempelajari bagaimana manusia belajar dalam setting pendidikan, keefektifan sebuah pengajaran, cara mengajar, dan pengelolaan organisasi sekolah.
Sedangkan Psikologi sekolah berusaha menciptakan situasi yang mendukung bagi anak didik dalam mengembangkan kemampuan akademik, sosialisasi, dan emosi.

2. Dimana sih perbedaan Psikolog Pendidikan dengan Psikolog Sekolah.
Psikologi Pendidikan merupakan bagian psikologi yang bergerak dibagian pendidikan pada umumnya. Psikologi pendidikan juga mencakup psikologi sekolah di dalamnya. Dimana mengurusi permasalahan pendidikan secara menyelruh
Sedangkan Psikologi Sekolah merupakan psikologi yang lebih bergerak di lingkungan sekolah, dimana berhubungan dekat dengan para murid, kurikulum sekolah, masalah para murid, dan sebagainya.

3. Cakupan masing-masing bidang tugas yang dikerjakan olek Psikologi Pendidikan dan Psikologi Sekolah.
a. Cakupan Psikologi Pendidikan
• Melakukan assesment dan intervensi individual murid sekolah
• Konsultasi mengenai keberfungsian sistem sekolah
• Melakukan assesment pada anak-anak pra-sekolah di rumahnya, dan di sekolah (play group), untuk memberikan rekomendasi alur sekolahnya
• Rekruitmen dan seleksi staf sekolah
• Melakukan penelitian dan evaluasi di sekolah, misalnya anak-anak yang mengalami autis
• Pelatihan, misalnya memberikan pelatihan ketrampilan konseling, pelatihan untuk guru dalam menghadapi anak yang sulit belajar atau dyslexia, pelatihan keterampilan sosial, stress management, dan adolescent counseling
• Assesment orang dewasa untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi
• Memberikan advice pendidikan yang berkaitan dengan penilaian formal di sekolah yang terkait dengan peraturan-peraturan pendidikan
• Konseling terhadap orang tua murid, khususnya mengenai perilaku anaknya
• Assesment terhadap kebutuhan pendidikan khusus dan disable, anak-anak cacat fisik atau neurologis, dukungan serta kebutuhan dalam setting sekolahnya
• Terapi keluarga, terapi individual untuk anak yang mengalami masalah emosional, masalah keluarga

• Dengan demikian, psikolog pendidikan dapat membantu sekolah secara keseluruhan, sehingga sekolah tersebut menjadi lebih efektif dalam mendukung kebutuhan khusus dari murid dalam pendidikan, mengembangkan prosedur perilaku yang efektif, mengembangkan kebijakan lebih efektif dalam rangka meningkatkan kinerja dan kualitas sekolah, dan membicarakan tantangan lain yang menjadi minat staf sekolah. Upaya yang dilakukan oleh psikolog pendidikan ini dapat meningkatkan atau mengembangkan kehidupan anak secara positif.

b. Lingkup kerja psikolog sekolah garis besarnya antara lain:
• Membantu dalam proses seleksi, rekrutmen, evaluasi dan pelatihan guru
dan/atau karyawan sekolah
• Membantu merancang dan mengevaluasi penyusunan kurikulum, pemilihan metode
pengajaran atau materi belajar (biasanya lebih kepada efek terhadap perilaku dan
mental siswa). Tapi tugas seperti ini lebih banyak dibutuhkan untuk
sekolah-sekolah yang sudah menyusun kurikulum sendiri.
• Observasi dan evaluasi anak pre, post dan selama proses belajar. Misalnya;
dari hasil evaluasi, psikolog menyusun suatu deskripsi kualitatif mengenai
aspek-aspek kecerdasan, emosi dan perilaku anak, selanjutnya bersama guru dan
kalau bisa orang tua, menyusun suatu rencana belajar-mengajar, yang akan
dievaluasi per jangka waktu yang disepakati tergantung dari kondisi anak.
Semakin berat masalah anak, semakin pendek rentang evaluasinya. Hasil evaluasi
psikolog tidak dimaksudkan untuk memberi label pada anak, tapi sebagai kerangka
acuan apa yang harus dilakukan guru/orang tua dalam mendidik anak.
• Penanganan kasus-kasus anak, kesulitan belajar baik disebabkan gangguan
belajar spesifik, maupun masalah lain (keluarga, emosi, lingkungan sosial,
pubertas, dll), gangguan perilaku, misal nakal, tidak percaya diri, dependen.
• Ceramah atau pelatihan bagi orang tua, misalnya mengenai pola asuh yang baik
dalam keluarga, cara menyampaikan pendidikan seks pada anak.
Tugas-tugas tersebut akan mencapai hasil optimal bila dilakukan bekerja sama
dengan berbagai profesi lain, misal; guru, terapis, dokter dan orang tua.


Daftar Pustaka
http://groups.yahoo.com/group/sd-islam/message/5582
http://ibanezs.multiply.com/journal/item/6/ilmu_psikologi
http://www.andragogi.com/document/psikologi_pendidikan.htm

Psikologi Sekolah (Tugas 8)

Bimbingan itu keperluan atau kebutuhan?

Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan oleh seseorang kepada orang lain dalam membuat keputusan yang bijaksana dan dalam penyesuaian diri, serta memecahkan masalah kehidupan mereka.

Jika dilihat pada kenyatannya, ada orang yang memang membutuhkan bimbingan sepanjang hidupnya, namun ada pula yang membutuhkan bimbingan hanya disaat kritis saja (keperluan saja).

Ada beberapa fungsi umum dari bimbingan,
1. Sebagai bantuan untuk membuat keputusan yang bijaksana mengenai pilihan
2. Dapat membantu individu memahami dan menerima situasi
3. Menyadarkan orang bahwa mereka memiliki pilihan yang lain
4. Memberi saran terbaik bagi pengambilan suatu keputusan

Tapi, bukan berarti bimbingan itu baik jika menurut keperluan saja, alangkah lebih baik kalau bimbingan itu sendiri dijadikan suatu kebutuhan, sehingga kita bisa lebih bijak menentukan suatu hal.

Karena kebanyakan dari kita membuat suatu keputusan hanya berdasarkan pengalaman ataupun pengaruh oang lain. Namun, kebanyakan pengalaman kita tidak cukup luas untuk bijak dalam menyikapinya, sehingga bimbingan dapat membantu kita lebuh tajam melihat sisi suatu keputusan.

Daftar Pustaka:
Sukadji, S. (2000).Psikologi pendidikan dan Psikologi sekolah.Depok:Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.

Anak berkebutuhan khusus (Tugas 7)

Benarkah anak laki-laki cenderung mengalami gangguan belajar ketimbang anak perempuan?

Sebelum itu, bagaimanakah seorang anak itu dapat dikategorikan sebagai anak yang memiliki gangguan belajar? Nah, berdasarkan definisinya, anak yang mengalami gangguan belajar itu :
1. Punya kecerdasan normal ataupun di atas normal
2. Kesulitan dalam setidaknya satu mata pelajaran atau biasanya beberapa mata pelajaran
3. Tidak memiliki problem atau gangguan lain, seperti retardasi mental, yang menyulitkannya

Menurut U.S. Departement of Education (1996), Benar bahwa anak lelaki lebih besar kemungkinannya mengalami gangguan belajar. Ini dikarenakan perilaku anak lelaki yang cenderung bandel dan mengganggu, juga hiperaktif, sedangkan anak perempuan cenderung diidentikkan dengan anak yang kalem, pendiam, rajin, dan sebagainya.

Biasanya, jenis pelajaran yang menjadi masalah, yaitu pelajaran membaca, bahasa tulis, dan matematika. Itulah sebabnya banyak kita temukan anak lelaki yang tulisannya seperti cakar ayam (tidak rapi), dan sebagainya. Juga banyak anak lelaki yang banyak kesalahan ejaan penulisannya karena tidak mampu menyesuaikan huruf dan bunyinya. Dan untuk pelajaran matematika, yang mungkin menjadi pelajaran yang sangat sulit dan beribet untuk di mengerti, tak sulit bagi kita untuk temukan anak lelaki yang tidak bisa menjawab soal matematika padahal soal yang diberi cukup mudah, sangking tidak sukanya, melihat soalnya saja sudah bingung duluan.

Anak yang mengalami gangguan belajar ini lebih memungkinkan memiliki prestasi yang buruk, drop out, serta memperoleh pekerjaan yang rendahan (Wagner & Blackorby, 1996). Namun, menurut pernyataan pueschel, dkk (1995), banyak jugan anak yang menderita gangguan belajar tumbuh dan menjalani hidup normal dan melakukan pekerjaan yang produktif.

Daftar Pustaka
Santtrock, John W. 2008, Psikologi Pendidikan Edisi Kedua, Penerbit: Kencana Prenada Media Group: Jakarta

Tugas Kelompok : Fenomena Pendidikan

Nama kelompok :
Reza Yoga Pratama (101301027)
Amelia Soesanto (101301045)
Cinthya Merdekawaty (101301111)

Apakah penyebaran pendidikan sudah merata sekarang ini??
Truz apakah orang tua berperan aktif dalam pendidikan anak???
Apa sih pengaruh ekonomi dalam dunia pendidikan??
Sangat banyak pertanyaan yang muncul menyangkut masalah pendidikan. Pendidikan dapat di pandang dari segala sisi, bahkan dari segi ekonomi pendidikan mempunyai arti tersendiri. Dari beberapa kasus yang terjadi di Indonesia, ada beberapa fenomena pendidikan yang dapat diangkat. Beberapa fenomena yang kami angkat adalah:

1. Distribusi Pendidikan : Kualitas Kota berbeda dengan Desa
Hal ini merupakan salah satu fenomena dalam dunia pendidikan. Mengapa ya Desa tidak pernah mengalahkan kualitas pendidikan di Kota??? Mungkin ini adalah hal yang tidak dipertanyakan oleh orang-orang, sebab di mata mereka itu adalah hal yang wajar. Tapi mereka tak pernah mempertanyakan mengapa itu bisa terjadi. Sebenarnya perbedaan kualitas pendidikan itu tampak dari lulusannya. Sangat jarang orang yang lulusan desa dapat mengalahkan orang yang merupakan lulusan dari kota. Kenapa ya hal itu bisa terjadi???
Pembahasan :
Ditinjau dari Psikologi Pendidikan, kita mengangkat mengenai teknologi informasi dan komunikasi. Berdasarkan hasil penelitian, jelas dikatakan bahwa teknologi jauh lebih pesat perkembangannya di kota dari pada desa. Padahal teknologi adalah hal yang sangat mendukung pendidikan. Hal ini lah yang menyebabkan adanya perbedaan kualitas desa dan kota.
Ditinjau dari pendidikan keluarga, secara umum orang yang memiliki keluarga berdomisili di kota memiliki pengetahuan yang lebih maju dari pada di desa. Jadi keluarga di kota lebih tau mengenai pendidikan daripada di desa. Hal ini juga di pengaruhi oleh lingkungan mereka, dimana desa terkesan masih menggunakan system tradisional, sehingga pemikirannya juga masih terikat pada tradisi.
Ditinjuau dari Teori Bimbingan Belajar, kita memandang bimbingan belajar sebagai pendidikan di luar sekolah. Berdasarkan hasil survey, tempat bimbingan belajar lebih banyak terdapat di kota daripada di desa. Di tambah lagi kualitas tempat bimbingan belajar di kota lebih unggul di sertai dengan program yang selalu up to date.

2. Walaupun ekonomi Terbatas, Masih banyak Juga siswa masuk ke PTS
Hal ini menjadi sebuah fenomena yang unik, karena walaupun ekonomi yang kurang, masih banyak juga orang yang masuk ke dalam PTS.
Pembahasan :
Di tinjau dari Psikologi Pendidikan, mengapa yah al itu bisa terjadi?? Biasanya orang yang masuk PTS dikarenakn tidak lulus pada PTN. Tapi bukannya lebih bagus menunggu kesempatan lain??? Ternyata jawabannya tidak. Dpandang dari sisi Psikologis, hal yang dapat kita angkat adalah Teori Motivasi, atau lebih Spesifik bisa digunakan Achievment-Motivation Theory. Walaupun gagal masuk PTN, tetapi mereka masih memuliki motivasi untuk melanjutkan jenjang pendidikan. Ternyata walaupun ekonomi terbatas, itu bukan dijadikan sebagai hambatan bagi mahasiswa PTS, melainkan menjadi motivasi bagi mereka untuk mencapai tujuan tertentu.
Di tinjau dari Pendidikan Keluarga, orang tua mana yang tidak pengen anaknya sukses??? Jawabannya pasti tidak ada. Ternyata bagi orang tua pendidikan anak adalah nomor 1. Dari sinilah mucul anggapan bahwa ekonomi bukanlah penghambat seseorang melanjutkan pendidikan walaupun itu di PTS, kareana banyak orang beranggapan walaupun Input ny besar, pasti outputnya akan sebanding.
Di tinjau dari pendidikan Bimbel, ternyata dalam bimbel sudah diajarkan teknik jika tidak tembus di PTN. Di dalamnya mereka memberikan motivasi-motivasi untuk masuk PTS jika tidak lulus PTN. Hal inilah yang menyebabkan kasus di atas marak terjadi.

3. Ekonomi Tinggi : Lebih mudah masuk PTN??
Fenomena tersebut dapat di pandang dari dua sisi, baik positif maupun negative. Di pandang dari sisi positive, dengan ekonomi yang tinggi, maka kualitas pendidikan pastilah tinggi. Tapi jika di pandang dari sisi negative, dengan ekonomi yang tinggi, hokum rimba menjadi di berlakukan.
Pembahasan :
Di tinjau dari Psikologi Pendidikan, kelompok kami tetap berfokus pada teknologi Informasi. Semakin tinggi ekonomi seseorang itu, maka semakin besar juga kemungkinan di bisa meningkatkan kualitas pendidikan, serta meningkat pula kesempatan masuk ke perguruan tinggi. Berbeda dengan yang memiliki ekonomi rendah, untuk mencari makan saja kadang susah, apalagi masuk ke perguruan tinggi.
Di Tinjau dari Pendidikan Keluarga, orang yang berekonomi tinggi biasanya mengupayakan anak mereka untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi pula. Tapi keluarga dengan ekonomi rendah biasanya anak di suruh bekerja.
Di tinjau dari pendidikan Bimbel, orang dengan ekonomi tinggi memiliki kesempatan yang tinggi untuk mengikuti kegiatan pengajaran di luar sekolah, tapi sebaliknya.

Sumber : http://www.biangkeladi.com/ibu-anak/12758-10-fenomena-pendidikan-di-indonesia.html

Tes Intelegensi (Tugas 6)

Apakah anak yang memiliki tingkat intelegensi yang rendah sudah pasti dianggap “kosong”?

Apabila seorang anak memiliki nilai intelegensi yang rendah, bukan berarti anak tersebut dapat kita anggap “kosong”.

Jika kita lihat pendapat Gardner terhadap masalah ini, Gardner percaya bahwa masing-masing bentuk intelegensi dapat dihancurkan oleh pola kerusakan otak tertentu, yang masing-masing melibatkan keahlian kognitif yang unik, dan masing-masing tampak dalam cara unik, baik di dalam diri orang berbakat ataupun idiot (individu yang mengalami retardasi mental tapi punya bakat hebat dalam domain tertentu, seperti musik, melukis, atau perhitungan numeric)

Menurut Gardner, beliau memiliki model teori seperti berikut,

·         Keahlian Verbal (menggunakan bahasa)

·         Keahlian Matematika (mengoperasikan matematika)

·         Keahlian Spasial (berfikir tiga dimensi)

·         Keahlian Tubuh-Kinestetik (memanipulasi objek)

·         Keahlian Musik (sensitive pada nada dan irama)

·         Keahlian Intrapersonal (memahami diri sendiri)

·         Keahlian Interpersonal (memahami dan berinteraksi dengan orang lain)

·         Keahlian Naturalis (mengamati pola alam serta sistemnya)

Nah, anak yang mengalami nilai intelegensi yang rendah seperti yang dibahas tadi, bisa saja saat ia rendah pada keahlian verbal, matematika, spasia, atau yang lain, namun kemungkinan ia memiliki kemampuan lain seperti musik, gambar, dan seni lainnya memiliki nilai yang tinggi.

Jadi tidak bisa hanya kita katakan “kosong”.

Daftar Pustaka

Santrock.,J.W. (2008).Psikologi Pendidikan (edisi kedua). Jakarta: prenada Media Group

Gambaran

Saya mencoba menggambar suatu perspektif kota dengan menggunakan satu titik hilang. Dan hasilnya seperti gambar di atas.Penjelasan :

METODE PENGGAMBARAN PERSPEKTIF

Semua sistem perspektif berpangkal pada dua metode dasar, yaitu gambar bebas tangan (free hand) dan gambar terukur. Gambar perspektif terukur dipakai untuk mengartikan suatu bentuk benda atau objek dengan akurat. Untuk metode ini dipergunakan alat-alat gambar, dan skala-skala ukuran diambil langsung dari gambar rencana. Gambar bebas tangan dipakai untuk memberikan penjelasan (detail) sebuah gambar. Kedudukan-kedudukan objek didapat dari suatu kombinasi kerja tebak (sistem kira-kira) dan konstruksi dengan perkiraan yang hampir tepat. Di sini tidak dibutuhkan ukuran yang pasti dan tepat.

1. Perspektif Satu Titik Hilang

Perspektif satu titik hilang merupakan cara menggambar perspektif yang paling mudah, karena keseluruhan objek pada bidang gambar dapat diukur dengan skala. Walaupun cara ini yang termudah, gambar perspektif satu titik hilang dapat terlihat alami namun juga sangat mudah terdistorsi.

Konstruksi perspektif satu titik hilang didasari oleh kenyataan bahwa garis vertikal digambarkan secara vertikal, garis horisontal digambarkan secara horisontal, dan hanya garis-garis yang menunjukkan kedalaman perspektif yang bertemu pada satu titik hilang (kecuali garis-garis melintang yang memiliki sudut selain 0o dan 90o terhadap garis normal/cakrawala).

2. Perspektif Dua Titik Hilang
Perspektif dua titik hilang menggambarkan objek dengan menggunakan dua titik hilang yang terletak berjauhan di sebelah kanan dan kiri pada garis cakrawala. Perspektif dua titik hilang memberikan kesempatan untuk menggambarkan sudut terdekat atau terjauh dari sebuah objek atau ruangan. Dalam perspektif dua titik hilang, sudut ruangan atau tepi sebuah objek digambar terlebih dahulu dan dapat digunakan sebagai skala secara horisontal dan vertikal, untuk kemudian ditarik garis dari titik hilang.

Seperti dalam perspektif satu titik hilang, garis cakrawala digambarkan secara horisontal dan ditentukan oleh tinggi mata pengamat. Berbeda dari garis cakrawala dan elemen-elemen yang terletak di garis cakrawala, tidak ada garis horisontal yang ditemukan pada perspektif dua titik hilang – kecuali pada objek-objek yang memiliki kemiringan 45o, semua garis yang secara nyata terlihat sejajar horisontal akan terlihat miring menuju ke dua titik hilang.
Hanya ada satu garis horisontal dan vertikal yang digunakan sebagai skala pengukuran, yaitu garis horisontal dan vertikal pada sudut terdekat atau terjauh dari objek tersebut (dianjurkan menggunakan garis pada sudut terjauh dari objek tersebut).
Perspektif dua titik hilang sangat sulit untuk digambar secara terukur. Bagaimanapun, perspektif dua titik hilang menampilkan gambar yang terlihat lebih alami dengan sedikit distorsi dibanding metode perspektif yang lainnya.

3. Perspektif Tiga Titik Hilang
Perspektif tiga titik hilang sangat tidak biasa untuk digunakan pada ilustrasi atau presentasi desain interior. Secara umum, perspektif tiga titik hilang terbentuk dari dua titik hilang yang terletak di garis cakrawala dan satu titik hilang tambahan yang terletak di atas atau di bawah garis cakrawala, segaris lurus secara vertikal dengan titik diagonal, sehingga bila ditarik garis berurutan dari ketiga titik hilang tersebut akan membentuk segitiga sama sisi, yaitu segitiga yang memiliki sudut yang sama, yaitu 60o.
Penggunaan metode tiga titik hilang dapat menyebabkan distorsi yang berlebihan karena hampir semua garis tertuju pada titik hilang-titik hilang. Ini berarti dalam menggambarkan perspektif tiga titik hilang membutuhkan kemampuan visualisasi yang sangat baik. Walaupun begitu, perspektif tiga titik hilang masih dapat diukur, yaitu dengan menggunakan titik diagonal yang berjumlah tiga buah yang terletak di antara ketiga titik hilang.
Perspektif tiga titik hilang biasanya digunakan pada benda-benda arsitektural yang berukuran sangat besar, seperti gedung-gedung bertingkat. Hasil yang ditampilkan perspektif tiga titik hilang biasa disebut ‘penglihatan mata burung’ bila titik hilang berada di bawah garis cakrawala, dan ‘penglihatan mata semut’ atau ‘penglihatan mata kodok’ bila titik hilang berada di atas garis cakrawala.

Biasanya, batik dilukis menggunakan lilin malam, nah, saya mencoba menggambarkan suatu tampilan batik dengan seperangkat alat gambar. Hasilnya seperti yang terlihat di atas.
BATIK
Batik adalah kerajinan yang memiliki nilai seni tinggi dan telah menjadi bagian dari budaya Indonesia (khususnya Jawa) sejak lama. Perempuan-perempuan Jawa di masa lampau menjadikan keterampilan mereka dalam membatik sebagai mata pencaharian, sehingga di masa lalu pekerjaan membatik adalah pekerjaan eksklusif perempuan sampai ditemukannya "Batik Cap" yang memungkinkan masuknya laki-laki ke dalam bidang ini.
Tradisi membatik pada mulanya merupakan tradisi yang turun temurun, sehingga kadang kala suatu motif dapat dikenali berasal dari batik keluarga tertentu. Beberapa motif batik dapat menunjukkan status seseorang. Bahkan sampai saat ini, beberapa motif batik tadisional hanya dipakai oleh keluarga keraton Yogyakarta dan Surakarta.
Semula batik dibuat di atas bahan dengan warna putih yang terbuat dari kapas yang dinamakan kain mori. Dewasa ini batik juga dibuat di atas bahan lain seperti sutera, poliester, rayon dan bahan sintetis lainnya. Motif batik dibentuk dengan cairan lilin dengan menggunakan alat yang dinamakan canting untuk motif halus, atau kuas untuk motif berukuran besar, sehingga cairan lilin meresap ke dalam serat kain. Kain yang telah dilukis dengan lilin kemudian dicelup dengan warna yang diinginkan, biasanya dimulai dari warna-warna muda. Pencelupan kemudian dilakukan untuk motif lain dengan warna lebih tua atau gelap. Setelah beberapa kali proses pewarnaan, kain yang telah dibatik dicelupkan ke dalam bahan kimia untuk melarutkan lilin.


daftar Pustaka

http://sman3kng.blogspot.com/2009/10/pengertian-gambar-perspektif.html
http://www.bisnis.com/korporasi/strategi-bisnis/15062-batik-semar-rebranding-warisan-budaya
http://www.google.com

Proses Bahasa (Tugas 5)

Apakah seorang anak dapat menguasai suatu bahsa asing tanpa secara khusus mempelajarinya?
Sebelum kita menjawab pertanyaan tersebut, kita harus tahu apa itu bahasa. Bahasa merupakan bentuk komunikasi, entah itu lisan, tertulis, atau tanda, yang didasarkan pada sistem simbol.
Bahasa merupakan suatu penciptaan dari manusia (generatif). Penciptaan ini didasari dengan menggunakanseperangkat kata dan aturan.
Umumnya, suatu negara memiliki bahasanya masing-masing, terlepas dari bahasa Internasional yang berlaku secara umum. Seseorang dapat saja menguasai lebih dari satu bahasa, dan mungkin diharuskan mampu lebih dari satu bahasa (Bahasa Internasional salah satunya).
Namun, saat bahasa itu tidak merupakan suatu keinginan untuk mempelajariny, namun suatu tuntutan, maka orang tersebut mau tidak mau harus mengikuti dan mengerti bahasa asing itu.
Misalnya saja, ada seorang bersuku Jawa. Ia bersekolah di sekolah Chinese. Pada awalnya, ia akan sangat sulit mengikuti bahasa di sekolahnya, karena ia pastinya tidak dibiasakan berbahasa Chinese. Namun, seiring berjalannya waktu, ia yang terbiasa dengan keadaan di sekolahnya itu, ia tanpa sadar akan menjadi bisa berbahasa Chinese.
Nah, dari permisalan tersebut, kita bisa melihat bahwa bahasa itu tidak harus monoton dan kaku dalam mempelajarinya. Saat kita berada di suatu keadaan yang memaksa kita agar bisa berbahasa asing, maka dengan suatu kebiasaan, kita akan bisa menguasai bahasa asing tersebut.

Daftar Pustaka
Santrock.,J.W.(2008).Psikologi Pendidikan (edisi kedua.Jakarta:Prenada media Group

Model Pembelajaran (Tugas 4)

Apakah pembelajaran menggunakan e-learning merupakan suatu metode pembelaran yang efektif?

Jika kia lihat bedasarkan pengertia e-learning itu sendiri,yaitu pembelajaran dengan menggunakan media atau jasa bantu perangkat elektronika. E-learning merupakan proses pembelajaran yang dilakukan melalui jaringan (network).
Dari penjabaran singkat tadi, kita bisa menyimpulkan beberapa kelebihan e-learning sehingga dapat menjadi suatu metode pembelajaran yang efektif, yaitu
E-learning memberikan suatu pengalaman baru dan bermakna bagi peserta didik karena interaksi langsungnya, sehingga dapat lebih mengerti. Selain itu, dapat lebih memperbaiki daya ingat seseorang, karena cara pembelajarannya yang unik dan menarik. Lalu, dapat memudahkan adanya transfer informasi dan komunikasi. Mengurangi biaya pendidikan, karena mengurangi biaya bagi si pengajar. Jugapembelajaran dengan dukungan teknologi internet membuat pusat perhatian dalam pembelajaran tertuju pada peserta didik.
Dari kelebihan-kelebihan e-learning tersebut, kita sangat dapat menyimpulkan bahwasanya e-learning itu merupakan suatu pembelajaran yang efisien dan efektif.
Yang sangat menonjol kegunaannya, yaitu dapat segera membiasakan para murid yang jarang mau berurusan dengan teknologi (gaptek), menjadi lebih inovatif terhadap teknologi itu sendiri.

Daftar pustaka,
Munir.,(2008).Kurikulum berbasis teknologi informasi dan komunikasi.Bandung:Alfabeta

Ipin Upin

Ipin Upin merupakan salah satu fim kartun yang populer pada saat ini. Film ini dianggap sebagai salah satu lambang persahabatan Indonesia dengan Malaysia, setelah banyaknya perseteruan yang terjadi pada keduanya.
Salah satu episode dalam kartun ini, yaitu “Petualangan Bermula”. Di episode ini diceritakan petualangan geng Ipin Upin di dalam hutan. Keberanian mereka menelusuri hutan tersebut sangat baik. Mereka bekerja sama untuk bisa menghadapi rintangan yang terjadi. Kekompakan mereka mencerminkan anak-anak yang saling menyayangi seluruhnyatanpa mementingkan kepentingan pribadi, namun kepentingan bersama.
Lalu, apakah ada kaitan film kartun Ipin Upin dengan Psikologi Pendidikan? Tentu saja ada. Pembuatan film ini sangat didasarkan oleh teknologi. Teknologi tersebut dapat menghasilkan karya sekocak Ipin Upin tia terlepas dari kerja keras para anak muda. Lihat saja ke dalam panitera pengadaan film ini, seluruhnya didominasi oleh anak muda.
Ini enandakan bahwa semakin majunya dunia teknologi di kawanan anak muda. Mereka telah mampu menciptakan suatu karya yang mengandung nilai edukasi dan hiburan tentunya. Mereka menyajikan secara detail apa dan bagaimana seluruh karaker dalam film kartun itu terjadi. Mulai dari ekspresi, tindakan, kebiasaan-kebiasaan, dan nilai moral patuh pada orang tua dang menghormati orang yang lebih tua sangat tersaji dalam setiep episodenya.
Diharapkan dengan adanya film kartun seperti ini yang telah mengambil bagian teknologi yang sangat kental, dapat mendorong anak muda di seluruh dunia, khususnya Indonesia untuk ikut ambil bagian dalam suatu hasil karya edukasi.

Perencanaan Pengajaran (Tugas 3)

Apakah akan ada akibatnya bagi murid bila guru yang mengajar tidak membuat rencana?

Lima rentang yang dikemukakan oleh Robert Yinger (1980), kesemuanya berkaitan dengan perencanaan. Walaupun perencanaan merupakan hal utama untuk memperoleh cara pengajaran yang sukses, namun jangan terlalu banyak menyusun rencana. Karena bila terlalu banyak rencana dan terlalu terpaku pada rencana yang dibuat, akan menimbulkan sikap kaku dan tegang pada saat mengajar, entah karena ingin menjalankan rencana dari a-z ataupun karena takut lupa pada rencana yang telah direncanakan.
Jika ada guru yang sebelumnya tidak membuat rencana pengajaran, bisa berdampak pada murid bisa juga tidak berdampak apa-apa.
Jika kita tinjau dari guru baru yang mungkin belum terbiasa dengan suasana kelas, akan berdampak pada murid saat beliau tidak membuat suatu perencanaan. Saat mengajar beliau akan menjadi kaku, bahkan grogi, tidak tahu harus berbuat apa, tidak tahu harus mulai mengajar dari mana, dan sebagainya. Sehingga murid akan bingung dan tidak juga mengerti pelajaran itu.
Namun jika kita melihat dari sisi guru yang sudah merpengalaman, maka beliau akan bisa secara spontan mengajar di depan kelas. Tidak harus terpaku pada perencanaan apapun. Beliau bisa berfokus pada buku pelajaran, dan spontan menerangkan pelajaran itu, bahkan dapat menerangkan lebih mendalam.
Namun, walaupun begitu, memang perencaan sangatlah dianjurkan bagi guru. Ada kutipan, Jika Anda merencanakan secara efektif, Anda tidak harus mengingat semua detail pelajaran di pikiran (Middleton & Goepfert, 1996). Rencana akan membantu Anda interaktif.


Daftar Pustaka

Santtrock, John W. 2008, Psikologi Pendidikan Edisi Kedua, Penerbit: Kencana Prenada Media Group: Jakarta

Tugas Kelompok 1

Nama kelompok :
Reza Yoga Pratama (101301027)
Amelia Soesanto (101301045)
Cinthya Merdekawaty (101301111)

Bagaimana pandangan dan penilaian kelompok sehubungan dengan kewajiban setiap mahasiswa yang mengikuti mata kuliah psikologi pendidikan 3 sks harus memiliki e-mail dan blog di tinjau dari uraian psikologi pendidikan dan fenomena pendidikan di indonesia, medan khususnya.

Menurut pandangan dan penilaian kelompok kami, mahasiswa yang mengikuti mata kuliah psikologi pendidikan diwajibkan untuk memiliki e-mail dan blog pribadi adalah hal yang baik., karena dapat membantu mahasiswa untuk berkomunikasi dan membantu pengerjaan tugas.
Jika ditinjau dari segi psikologi pendidikan, pengerjaan tugas melalui e-mail ataupun blog membantu peningkatan penggunaan teknologi pendidikan itu sendiri. Mahasiswa yang mungkin dulunya tidak pernah menyentuh e-mail ataupun blog, dapat dikatakan jauh dari dunia teknologi, sehingga dengan adanya tugas yang mengharuskan e-mail dan blog ini, akan mendapatkan pengetahuan lebih mengenai teknologi. Karena teknologi sendiri tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan.

Selain itu, e-mail dan blog juga dapat membangun kreativitas mahasiswa. Karena, dengan adanya penggunaan blog dalam pengerjaan tugas, mahasiswa dapat mengembangkan ide-idenya dalam hal tulis-menulis. Manfaat positif lainnya dalam menggunakan e-mail dan blog adalah dapat mengurangi global warming. Karena dapat mengurangi penggunaan kertas.

Fenomena yang sarat di kehidupan sekarang ini adalah sekarang ini banyak user yang memiliki email tapi pada kenyataannya mereka tak menyadari bahwa mereka memilikinya. Hal ini menunjukkan kurangnya efektivifitas teknologi dalam kehidupan sehari-hari.

Jadi, penggunaan e-mail dan blog dalam pendidikan sangat banyak manfaatnya. Dan sangat efektif untuk diterapkan dalam dunia pendidikan

Kesenjangan Teknologi (Tugas 2)

Apakah pada zaman sekarang ini kemajuan teknologi masih menjadi sebuah kesenjangan?

Pertanyaan tersebut dapat dijawab “tidak”. Mengapa?

Hal tersebut dapat kita lihat dari berbagai sisi.

Keluarga dengan murid lelaki lebih mungkin memiliki komputer sendiri daripada keluarga yang punya murid perempuan (DeVillar & Faltis, 1991)

Pernyataan tersebut mungkin akan disetujui bila kita masih hidup pada zaman itu. Dimana masih terdapat pembeda-bedaan antara anak laki-laki dan anak perempuan.

Namun bila dinyatakan pada zaman sekarang ini, hal tersebut sudah dapat dibantah. Kita dapat melihat bahwa sekarang ini sudah tidak ada lagi pembedaan antara anak laki-laki dan anak perempuan. Keluarga yang memiliki anak salah satunya, bukan hanya yang memiliki anak laki-laki saja, tapi untuk keluarga beranak perempuan, sekarang juga sudah banyak yang memiliki komputer di rumahnya.

Juga apabila kita lihat pada konteks ekonomi. Pada zaman dulu, terjadi kesenjangan antara yang miskin dan yang kaya. Dimana yang kaya dapat menggunakan fasilitas teknologi dengan mudah. Sedangkan yang miskin? Mereka tidak sanggup menggunakan teknologi yang cukup mahal.

Namun, pada zaman sekarang ini sudah sangat banyak bertebaran warung internet (warnet) yang harga sewa perjamnya sangat terjangkau bagi semua orang.

Berkisar paling mahal tiga ribu rupiah setiap jam, merupakan hal yang terjangkau dan cukup lama waktunya jika hanya ingin mencari sebuah atau beberapa informasi.

Selain itu, ada beberapa rekomendasi untuk mencegah atau mengurangi kesenjangan dalam akses dan penggunaan computer (Gipson, 1997; Sheffield, 1997)

-         Menyaring materi teknologi untuk menghilangkan bias gender, kultural, dan etnis.

-         Menjadikan teknologi sebagai kesempatan pembelajaran yang aktif dan konstruktif

-         Memberi murid informasi tentang pakar dari latar belakang etnis dan gender yang berbeda yang menggunakan teknologi secara efektif di dalam kehidupan dan karier mereka

-         Bicara pada orang tua tentang pemberian aktivitas belajar berbasis komputer di rumah.

Itulah beberapa penjelasan yang dapat meyakini kita bahwasanya sudah tidak ada lagi kesenjangan teknologi.

Terima Kasih

Referensi :

Santrock, John W. 2008, Psikologi Pendidikan Edisi Kedua.Kencana Prenada Media Group: Jakarta

Aktifnya Belajar Mengajar (tugas 1)

Apakah kita setuju apabila anak-anak seharusnya hanya duduk diam di kursi dan belajar dengan sopan saja, dimana setiap pembelajarannya hanya mentok terfokus diam?

Jika kita dihadapkan pada pertanyaan seperti itu, pastilah sebagian besar kita tidak setuju. Karena jika seorang anak dalam mendapatkan pembelajaran hanya duduk diam tanpa adanya respon yang berarti, akan membuat sistem belajar mengajar di dalam kelas menjadi pasif dan kaku.
Kita yang telah melewati serangkaian belajar formal, pastilah hampir keseluruhannya seperti itu. Hanya duduk diam terus dicekoki pelajaran oleh guru.
Seperti yang dikemukakan oleh John Dewey, bahwa anak-anak akan belajar lebih baik jika mereka aktif. Dengan kata lain, anak-anak tersebut tidak hanya duduk diam.
Memang walaupun kita sependapat bahwa seharusnya tidak seperti itu, anak-anak tersebut tidak hanya pasif, namun dalam praktiknya, akan tetap sama. Pasif dan pasif lagi.
Entah karena anak-anak itu yang memang tidak ingin aktif atau memang guru yang kurang dapat menguasai kelas.
Jadi, peran guru disini haruslah bisa menguasai kelas dan menciptakan kelas yang aktif. Namun, harus juga didukung oleh para anak yang memang ingin belajar secara aktif.

Daftar Pustaka
Santtrock, John W. 2008, Psikologi Pendidikan Edisi Kedua, Penerbit: Kencana Prenada Media Group: Jakarta

Cara Mengajar yang Efektif (Post 1)

Proses belajar mengajar yang formal telah dilakukan sejak kita duduk di bangku sekolah. Pengajaran dilakukan oleh seorang atau bahkan lebih guru. Dalam mengajar, guru harus memiliki kemampuan unik agar para murid tidak bosan ataupun jenuh cara pengajarannya.

            Dibutuhkan dua hal utama, yaitu pengetahuan dan keahlian professional serta komitmen dan motivasi.

            Dimana pengetahuan dan keahlian professional tersebut dapat berupa ;

1. Penguasaan Materi Pelajaran

Penguasaan materi ini merupakan guru yang menguasai mata pelajaran (NASSP, 1997). Guru yang efektif harus berpengetahuan, fleksibel, dan memahami materi.

2. Strategi Pengajaran

Terdapat prinsip Konstruktivisme yang menekankan agar individu secara aktif menyusun dan membangun pengetahuan dan pemahaman. Guru bukan sekedar memberi informasi, namun juga harus mendorong si anak untuk bereksplorasi.

3. Penetapan Tujuan dan Perencanaan Instruksional

Guru yang efektif tidak hanya mengajar di kelas. Namun juga harus memiliki banyak rancangan pembelajaran yang bisa menantang sekaligus menarik.

4. Keahlian Manajemen Kelas

Guru harus mampu menjaga kelas tetap aktif bersama dan mengorientasikan kelas ke tugas-tugas.

5. Keahlian Motivasional

Guru harus punya strategi yang baik dalam memotivasi, karena motivasi baik dalam mendorong anak belajar di dunia nyata dan berkesempatan menemui sesuatu yang menarik dan baru.

6. Keahlian Komunikasi

Dimana keahlian dalam berbicara, mendengar, mengatasi hambatan komunikasi verbal, memahami komunikasi nonverbal dari murid, dan mampu memecahkan konflik secara konstruktif.

7. Bekerja Secara Efektif dengan Murid dari Latar Belakang Kultural yang Berlainan

Guru tidak boleh membeda-bedakan murid. Baik dari segi kultural, sosial, maupun ekonomi.

8. Keahlian Teknologi

Guru yang efektif mengembangkan keahlian teknologi dan mengintegrasikan computer ke dalam proses belajar di kelas (Male, 2003)

Komitmen dan motivasi juga dapat berupaaspek guru yang efektif yang mencakup sikap baik dan perhatian kepada murid. Komitmen dan motivasi dapat membantu guru yang efektif untuk melewati masa-masa yang sulit dan melelahkan dalam mengajar.

Semakin seorang guru dihormati dan sukses dimata murid, maka guru tersebut akan merasa semakin bertambah komitmennya.

Berdasarkan beberapa uraian mengenai cara mengajar yang baik, saya ingin berbagi cerita kepada semuanya tentang seorang guru yang saya rasakan betul memiliki inti uraian tersebut.

Adalah di saat saya duduk di Sekolah Dasar. Saya bersekolah di sebuah SD Negeri. Seperti keadaan SD Negeri pada umunya, hanya memiliki sedikit tenaga pengajar juga ruangan kelas. Di cerita ini, saya duduk di kelas 6. Saya mendapatkan seorang guru wali kelas laki-laki. Menurut saya, beliau sangat menjunjung pekerjaannya sebagai seorang guru. Yah, saat-saat kelas 6 merupakan saat terakhir di sekolah tersebut. Saat dimana murid harus bisa tetap mengingat pelajaran-pelajaran pada kelas terdahulu agar dapat melewati ujian akhir.

            Bapak guru tersebut memiliki inti guru efektif. Sebagaimana uraian di atas, seorang guru harus dapat menguasai materi. Sebagaimana seorang guru SD, beliau memang harus mengajar semua mata pelajarn, namun bukan karena itu saja, tapi jika kami bertanya mengenai hal lai yang tidak berkaitan dengan pelajaran, beliau tetap dapat menjawabnya.

            Selain itu, kepercayaan diri murid SD pada saat itu sangat miris. Namun beliau dapat membangkitkan semangat dengan motivasi-motivasinya. Beliau memiliki strategi pembelajaran yang unik. Beliau lebih memilih belajar melalui praktik langsung daripada hanya memberi materi. Beliau juga sangat baik saat berkomunikasi dengan kami. Bahasanya ringan namun penuh arti mendalam. Selain itu, beliau cukup bisa diacungi jempol dalam hal teknologi informasi. Dan beliau tidak pernah membeda-bedakan muridnya. Bahkan ada teman kami yang kurang mampu yang hampir berhenti sekolah, beliau menggalakkan dana dari kami sekelas agar turut membantu. Karena biaya SD Negeri cukup murah, penggalangan itu pun dapat terlaksana dengan baik.

            Berdasarkan pemahaman saya, beliau merupakan guru yang memiliki efektif dalam pembelajaran. Saya bercerita tentang beliau bukan berarti hanya beliau yang memiliki keefektifan pengajaran, banyak guru lain yang juga seperti itu. Namun, beliaulah yang paling membekas pada saya.

Terima Kasih

Daftar Pustaka

Santtrock, John W. 2008, Psikologi Pendidikan Edisi Kedua, Penerbit: Kencana Prenada Media Group: Jakarta